交互式教學(xué)模式是由教師與小組學(xué)生一起進(jìn)行的，這小組學(xué)生人數(shù)最好在（）

個(gè)別化教學(xué)是指學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。

讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)策略稱之為（）。

（）的思想來(lái)源于普萊西發(fā)明的教學(xué)機(jī)器，但其真正的首創(chuàng)者應(yīng)歸功于美國(guó)行為主義心理學(xué)家斯金納。

以下屬于個(gè)別化教學(xué)的是（）

教學(xué)方法一旦形成，不會(huì)隨著社會(huì)的變革而發(fā)生變化。

為了幫助學(xué)生把當(dāng)前的知識(shí)內(nèi)容與原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，教師可以采用的策略是（）。

“以提供建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的框架為教學(xué)的切入點(diǎn)”屬于（）教學(xué)策略。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是（）。

布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，員有成功地完成（）教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，才能進(jìn)入新單元的學(xué)習(xí)。