所謂（），就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。

教師的教學策略主要有兩種：一是以教師為主導的教學策略；二是以學生為中心的教學策略。

（）是由美國心理學家布魯姆提出來的一種適應學習者個別差異的教學方法。

（）的思想來源于普萊西發(fā)明的教學機器，但其真正的首創(chuàng)者應歸功于美國行為主義心理學家斯金納。

布盧姆的掌握學習理論認為，員有成功地完成（）教學評價項目，才能進入新單元的學習。

在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的、完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式稱之為（）。

通過創(chuàng)設問題情境使學生提出假設，然后驗證假設并做出結論的教學策略是（）。

為了幫助學生把當前的知識內容與原有的知識、經(jīng)驗聯(lián)系起來，教師可以采用的策略是（）。

通過創(chuàng)設問題情境使學生提出假設，然后驗證假設做出結論，這一教學策略是（）。

交互式教學模式是由教師與小組學生一起進行的，這小組學生人數(shù)最好在（）