A.專家教師課時(shí)計(jì)劃更簡潔
B.專家教師課時(shí)計(jì)劃更靈活
C.專家教師注重以學(xué)生為中心來制訂課時(shí)計(jì)劃
D.專家教師的課時(shí)計(jì)劃具有預(yù)見性
E.專家教師注重細(xì)節(jié)
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A．課前計(jì)劃的差異
B．課堂教學(xué)過程的差異
C．課后教學(xué)評價(jià)的差異
D．教學(xué)方法的差異
A.課時(shí)計(jì)劃
B.知識基礎(chǔ)
C.課堂教學(xué)過程
D.能力水平
E.課后評價(jià)
A.課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行
B.教材的呈現(xiàn)
C.課堂練習(xí)
D.吸引學(xué)生的注意力
E.教學(xué)策略的運(yùn)用
A.專家比新手更能有效地組織信息
B.專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快
C.專家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問題
D.專家花更多的時(shí)間來進(jìn)行問題的表征，在更深的層面上表征問題
E.專家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力
A.系統(tǒng)性
B.預(yù)見性
C.結(jié)構(gòu)性
D.實(shí)效性
最新試題
布魯巴奇等在1994年提出的四種反思方法包括（）
關(guān)注情境階段的教師，更多地考慮的是學(xué)生的個(gè)別差異。
根據(jù)美國學(xué)者弗勒和布朗等提出的生涯關(guān)注理論，教師關(guān)心如何教好每堂課的內(nèi)容．總是關(guān)心如班級的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等有關(guān)的問題時(shí)，處于的發(fā)展階段是（）
某教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，說明該教師還處于（）。
觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動是教師成長與發(fā)展的基本途徑。
根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期關(guān)注的焦點(diǎn)問題，將教師成長分為三個(gè)階段，一般來說，新教師最關(guān)注的問題是（）。
衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。
福勒和布朗認(rèn)為，最關(guān)心如何教好每一堂課的內(nèi)容的教師處于教師成長的（）
衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一是（）
某教師在課堂教學(xué)中主要精力總是集中在對學(xué)生成績的關(guān)注上，由此可以斷定，他的成長可能處在（）階段。