在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應(yīng)原則實現(xiàn)的。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設(shè)計以及具體課堂教學。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。