社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產生職業(yè)倦怠。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

直接再生產理論認為，教育的再生產功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。