社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

社會學家更加強調從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。