舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

互動論經常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。