課程目標的依據(jù)有三個方面：對學生的研究、對社會的研究；對學科的研究。

地方課程將國家課程和校本課程有機地聯(lián)系起來。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。

建立在不同的教育哲學理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學校課程。

課程評價既是課程設(shè)計與實施的終點，又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。

美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。

校本課程是教育部門依據(jù)當?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。

課程設(shè)計的第一個層次是課程文件。

地方課程屬于二級課程，只能開設(shè)必修課。