首次提出“隱性”課程的是杜威。

課程目標(biāo)的依據(jù)有三個方面：對學(xué)生的研究、對社會的研究；對學(xué)科的研究。

教學(xué)計劃的核心問題是課程的設(shè)置。

地方課程將國家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來。

以課程任務(wù)為依據(jù)分類，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程；研究型課程。

學(xué)生的學(xué)習(xí)特點具有獨特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。

在我國，課程具體表現(xiàn)是教學(xué)計劃；教學(xué)大綱；教科書。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。

教育改革的核心是課程的改革。

課程評價的主要模式有目標(biāo)評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。