學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。

教學(xué)計(jì)劃的核心問題是課程的設(shè)置。

首次提出“隱性”課程的是杜威。

課程評(píng)價(jià)既是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。

制約學(xué)校課程的三大因素是社會(huì)、知識(shí)和兒童。

被稱為“課程評(píng)價(jià)之父”的教育家是杜威。

校本課程是教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。

地方課程將國家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來。

CIPP評(píng)價(jià)模式由斯克里文創(chuàng)立的。

在課程發(fā)展的整個(gè)過程中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程評(píng)價(jià)。