教師以學校教育代理人身份促進學生社會化，以權威角色促進學生全面發(fā)展。

校本培養(yǎng)模式的實施重心是加強理論與實踐的聯(lián)系，建立大學和中小學的伙伴關系。

教師專業(yè)發(fā)展的積極性在主要依賴于教育政策。

非定向教師培養(yǎng)模式以綜合大學的教育學院或師范學院為主。

預備階段是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵期。

職業(yè)聲望是人們對于每一種職業(yè)的意義、價值與聲譽的社會反映和綜合評定，從職業(yè)聲望看，我國中小學教師位于社會階層的中下層。

我國的課例研究是在傳統(tǒng)的觀摩教學、公開課、備課-聽課-評課等制度的基礎上發(fā)展起來的。

我國絕大多數(shù)本科師范院校的教育實習時間為6-8周。

（）最早提出“自我效能”（self efficacy）的概念。

專家型教師的信念系統(tǒng)具有（）特征。