在幼兒園手工活動的實施過程中，一方面需要教師適時進行必要的組織、引導、講解、示范和總結(jié)，另一方面又要給幼兒提供自由探索、動手嘗試、制作和表現(xiàn)的機會。

第一次世界大戰(zhàn)后，圖畫與勞作合為一體。

美工區(qū)材料的投放原則：（）性、多樣性、適宜性。

在繪畫媒介的限制范圍內(nèi)，兒童往往根據(jù)簡化的原則，經(jīng)常以某種秩序重復地運用某一圓形，以此作為表達事物的等同物。

19世紀中葉以后，傳統(tǒng)的封建教育遠不能適應當時社會的要求。

對幼兒作品的欣賞與評議是手工活動不可或缺的一個環(huán)節(jié)，成功的評議可以使幼兒獲得更多創(chuàng)造的喜悅和成就感，也可以增強手工活動本身的趣味性和吸引力。

真正的繪畫從一開始就是有目的的。

明治初期日本的美術(shù)教育十分具有（）。

1932年教育部頒布的《幼稚園課程標準》參照了（）的研究成果。

教育者不能以看待成人作品的習慣眼光去看待幼兒的作品。