A、對評估對象做出評價
B、對收集到的事物的反應做出分析
C、對某一事物的價值做出判斷
D、對事物的優(yōu)劣分出等級
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A、可操作性
B、條理性
C、客觀性
D、系統(tǒng)性
A、演示法模式
B、“傳遞-接受”模式
C、“示范-訓練”模式
D、“指導-發(fā)展”模式
A、領會大綱、吃透教材、了解學員和實習場地,以及準備設備
B、領會教材、了解教學環(huán)境、溝通管理者
C、領會教材、吃透教材、溝通管理者
D、領會教材、了解教學環(huán)境、應用現(xiàn)代培訓手段
A、技能教學/操作訓練
B、課程教學/技能教學
C、學員自學/教師輔導
D、理論知識/技能教學
A、“判斷、指令、評價”
B、“評價、判斷、指令”
C、“指令、判斷、評價”
D、“評價、指令、判斷”
最新試題
測評中的“測”也稱為()。
職責指標反映培訓工作的()等各環(huán)節(jié)狀態(tài)。
采用標準化測量的優(yōu)點之一是因為(),是測評工具對不同的人的測評結(jié)果便于對照和比較。
備課的基本原則有:要掌握()。
人力資源開發(fā)需要注意的主要問題是必須跳出舊的人事管理(勞動力管理)的束縛;必須重視開發(fā)的作用及發(fā)揮開發(fā)的功能;必須(),提高開發(fā)的整體效果。
請你談談霍蘭德的職業(yè)選拔理論對于促進培訓工作的科學化有何意義?
培訓效果評估與反饋的目的是()。
對企業(yè)培訓師考核評價的具體工作有()。
勞動經(jīng)濟學認為,勞動力資源的稀缺性與其它資源的稀缺性相比,共同屬性在于()。
新時期班組創(chuàng)新管理的內(nèi)容主要包括()。