A．可操作性
B．外顯性
C．內(nèi)隱性
D．學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一性
E．簡(jiǎn)縮性
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A．動(dòng)作的定向階段
B．物質(zhì)與物質(zhì)化階段
C．內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段
D．不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段
A．快慢協(xié)調(diào)
B．先快后慢
C．先慢后快
D．時(shí)快時(shí)慢
A．比較概括
B．想象概括
C．直覺(jué)概括
D．表征概括
A．桑代克
B．苛勒
C．斯金納
D．陸欽斯
A．較高
B．較低
C．中等
D．一般
最新試題
維納歸因理論中，可控的因素是（）。
教師的期望對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果影響巨大，這種現(xiàn)象我們稱之為（）。
在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程中先天遺傳起決定作用。
問(wèn)題解決的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是對(duì)問(wèn)題的表征。（）
在感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的智慧只停留在動(dòng)作水平。（）
個(gè)別化教學(xué)的主要方式有（）。
根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，老師用彩色粉筆寫(xiě)拼音，學(xué)生卻沒(méi)有看到，這可能是因?yàn)椋ǎ?/p>
在教育教學(xué)中，教師一般用紅色筆批改作業(yè)，這能夠體現(xiàn)知覺(jué)的（）。
在教育教學(xué)中，應(yīng)如何運(yùn)用感知規(guī)律?（）
皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的。（）