有這樣一個(gè)真實(shí)的事例：
幾個(gè)學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問："你們?cè)诟墒裁矗?quot;"聽螞蟻唱歌呢。"學(xué)生頭也不抬，隨口而答。"胡說，螞蟻怎會(huì)唱歌？"老師的聲音提高了八度。
嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從"槐安國(guó)"里清醒過來。于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說："您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會(huì)唱歌？"
問題：請(qǐng)你運(yùn)用教育理念的相關(guān)知識(shí)對(duì)該教師的行為進(jìn)行評(píng)析。

突然，從窗外傳來一陣急促的“的嘟”--“的嘟”--聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教師里頓時(shí)喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道命令：“向左看齊”，所有的學(xué)生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學(xué)已經(jīng)站起來，趴在窗臺(tái)上向外張望，其他的同學(xué)更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長(zhǎng)，平時(shí)上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。他們你推我，我推他，爭(zhēng)先恐后地向外張望--原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過……
教室里恢復(fù)平靜后，請(qǐng)看以下兩位教師的做法：A老師靈機(jī)一動(dòng)，便放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結(jié)果，同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。B老師面對(duì)以上情境板起面孔，維持紀(jì)律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)原來的教學(xué)。而學(xué)生卻余興未止，沉浸在剛才的氛圍中……B老師不愿意放棄原來的教學(xué)內(nèi)容，否則他認(rèn)為自己沒有完成教學(xué)任務(wù)。

據(jù)北京教科院基礎(chǔ)教育研究所2001年7～9月的調(diào)查：80.9％的家長(zhǎng)認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育主要是發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，且有41.8％的家長(zhǎng)認(rèn)為，實(shí)施素質(zhì)教育就是搞課外活動(dòng)，有2/3的教師把素質(zhì)教育理解為“合格加特長(zhǎng)”。
問題：你怎樣看待這種認(rèn)識(shí)？素質(zhì)教育的涵義是什么？

又到了3月5日學(xué)雷鋒的時(shí)間了，學(xué)校要求我們每個(gè)班為周圍的社區(qū)做一件好事?？晌艺J(rèn)為學(xué)雷鋒不能圖表現(xiàn)，只用一天的行動(dòng)來表示一下，而應(yīng)該制度化、經(jīng)?；褠坌墨I(xiàn)給那些真正需要幫助的人。我決定先在班上召開一個(gè)"我們應(yīng)該怎樣學(xué)雷鋒"的主題班會(huì)，形成我們?nèi)喙餐囊庖姡业揭恢碌霓k法，主題班會(huì)設(shè)計(jì)如下：
第一步：全體同學(xué)收集雷鋒的動(dòng)人事跡。
第二步：請(qǐng)學(xué)生代表宣講雷鋒助人為樂的故事。
第三步：分小組討論目前存在的學(xué)雷鋒種種現(xiàn)象。
第四步：我們?cè)撛趺崔k？（各小組表達(dá)自己今后學(xué)雷鋒的設(shè)想與辦法）
第五步：全班討論，形成學(xué)習(xí)雷鋒的統(tǒng)一意見和行動(dòng)方案。