在超常兒童教育中，教學(xué)環(huán)境的改變是教學(xué)中的首要議題。

溝通障礙兒童的障礙類型不同，其教育、矯治和訓(xùn)練的需求也有所不同。

我國(guó)現(xiàn)行的視覺障礙學(xué)生教育安置有（）等形式。

以下不是溝通障礙常見致病原因的是（）。

使用者通過延地面移動(dòng)盲杖來獲取環(huán)境中的聽覺和觸覺信息。

20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國(guó)家特殊教育界提出正?；慕ㄗh，打破了隔離制的傳統(tǒng)。

下列超常兒童評(píng)估中不屬于非學(xué)術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)評(píng)估的是（）。

我國(guó)小學(xué)階段學(xué)習(xí)障礙檢出率為（）。

通常我們說的言語指的是（）。

情緒行為障礙的評(píng)估方法包括（）。