超常兒童研究發(fā)現(xiàn)，超常兒童在“符號”流暢性方面顯著高于同齡大學生。

20世紀70年代北歐的挪威、瑞典等國家特殊教育界提出正常化的建議，打破了隔離制的傳統(tǒng)。

我國現(xiàn)行的視覺障礙學生教育安置有（）等形式。

使用者通過延地面移動盲杖來獲取環(huán)境中的聽覺和觸覺信息。

（）在人的感知活動中起著主導作用。

視力是指眼睛識別物體（）的能力。

言語障礙主要有（）幾類。

情緒與行為障礙學生與智力障礙學生之間最明顯的區(qū)別之一是（）。

下列屬于目前我國特殊教育師資培養(yǎng)體系的是（）。

從（）年開始，我國在15個縣市開展了針對殘障學生的隨班就讀的教育研究。