日常言語評價從本質(zhì)上說是一種實時評價，即教師在與兒童相處的過程中，對兒童的社會性言語的行為進行針對性的評價。

幼兒園教師可以從社會認知積累，社會感情熏陶，社會行為培養(yǎng)三個方面去設計目標。

學習是主體在生存和發(fā)展過程中，由一個方面的缺失而引起的一種攝取狀態(tài)。

評價法是社會測量法中最主要的、最常用的一種方法。

兒童的思維處于具體形象階段，因此教師教學盡可能采用直觀形象的手段。

人的社會化程度越低，人的本質(zhì)內(nèi)涵就越豐富，越全面，越深刻。

離園也是一個不可忽視的教育環(huán)節(jié)，如果說入園晨間活動是兒童在園一天活動的開端，那么離園教育則是兒童在幼兒園那一天活動的總結(jié)。

要達成能情感維度的目標可以運用示范-模仿、練習-反饋的方法進行。

動態(tài)活動區(qū)有時作為分組數(shù)學的一種組織形式，成為集體教學活動的延伸。由于其環(huán)境材料有時會有些變化，所以需要教師用動態(tài)的思想加以把握。

交往是社會性區(qū)域活動的重要特征，是社會教育區(qū)域活動特點。