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在幼兒園里幼兒園要對教師進(jìn)行評價,教師要對幼兒進(jìn)行評價,幼兒園管理者、教師和幼兒也進(jìn)行自我評價,但教育行政部門不需要對幼兒園進(jìn)行評價。
引發(fā)認(rèn)知、情感體驗、實踐嘗試、經(jīng)驗積累和情感遷移是社會教育主題方案中的基本要素。
評價原則不是任意制造出來的,它反映了人們對學(xué)前兒童社會教育的客觀規(guī)律的認(rèn)識,評價原則也是人們在教育實踐特別是評價中總結(jié)出來的基本經(jīng)驗。
離園也是一個不可忽視的教育環(huán)節(jié),如果說入園晨間活動是兒童在園一天活動的開端,那么離園教育則是兒童在幼兒園那一天活動的總結(jié)。
日常言語評價從本質(zhì)上說是一種實時評價,即教師在與兒童相處的過程中,對兒童的社會性言語的行為進(jìn)行針對性的評價。
兒童的思維處于具體形象階段,因此教師教學(xué)盡可能采用直觀形象的手段。
常規(guī)教育是幼兒園社會教育很重要的內(nèi)容,從家庭到幼兒園,兒童開始真正的群體生活,這種群體生活中的種種規(guī)則就為兒童學(xué)習(xí)規(guī)則適應(yīng)未來的社會生活提供了良好的前提。
社會領(lǐng)域旨在塑造兒童的社會能力和人格品質(zhì),環(huán)境的熏陶是極為重要的,兒童的社會習(xí)性往往是在潛移默化的環(huán)境影響中習(xí)得的。
教育材料一般由一系列針對各種行為問題的小故事、兒歌、歌曲等教育內(nèi)容組成,可以通過各種教學(xué)、游戲、活動等途徑,對有問題幼兒乃至全體幼兒施加教育影響,提高幼兒認(rèn)知水平,促進(jìn)良好行為模式的建立。
活動的設(shè)計要從主題核心出發(fā),整合各領(lǐng)域的內(nèi)容,同時也要注意活動的設(shè)計要有利于兒童對主題核心內(nèi)容的深化與內(nèi)化。