教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內容，而且還影響到教師的教學方法。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

教育社會學在解釋教育活動或教育現象時，多數從個體入手。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數多寡或規(guī)模的大小。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。