主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

社會學家更加強調從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。