迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能。”

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內容，而且還影響到教師的教學方法。