單項(xiàng)選擇題

在實(shí)驗(yàn)處理階段采取逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)行為的方式，將整個(gè)階段劃分為若干小的階段，并預(yù)先確定每一小階段的要求標(biāo)準(zhǔn)，依序提升，逐步達(dá)成目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方式是（）

A. 倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
B.多重基線設(shè)計(jì)
C.逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)
D.多重處理設(shè)計(jì)

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單項(xiàng)選擇題
在行為改變技術(shù)的研究方案中，有些研究因限定時(shí)間或只需了解前后結(jié)果比較，不需調(diào)查原因，比較省時(shí)且實(shí)用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方式是（）
A.A-B設(shè)計(jì)
B.A-B-A設(shè)計(jì)
C.A-B-A-B設(shè)計(jì)
D.多重處理設(shè)計(jì)
單項(xiàng)選擇題
若干學(xué)者曾經(jīng)證實(shí)，許多患怕蛇癥的成人和兒童，在看過一段逐漸接近蛇的影片后，能夠?qū)W得如何接近蛇、捉住蛇，這是因?yàn)槟７碌模ǎ?/h4>
A.獲得效果
B.促進(jìn)效果
C.解除抑制效果
D.不相容行為效果
單項(xiàng)選擇題
在行為改變技術(shù)的使用過程中，我們把目標(biāo)行為予以細(xì)目化，使復(fù)雜行為轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單行為，然后利用正增強(qiáng)原理來強(qiáng)化可欲的目標(biāo)行為，而刺激始終固定不變以達(dá)成目標(biāo)行為，這是利用的（）
A.塑造原理
B.漸隱原理
C.鏈鎖原理
D.消退原理
單項(xiàng)選擇題
有些來訪者往往僅根據(jù)個(gè)別細(xì)節(jié)而不考慮其他情況便對(duì)整個(gè)事件做出推論，這種認(rèn)知歪曲的形式屬于（）
A.任意的推斷
B.選擇性概括
C.過度引申
D.“全”或“無”的思想
單項(xiàng)選擇題
在治療“神經(jīng)焦慮癥”和“恐懼癥”時(shí)，通常優(yōu)先考慮使用的方法是（）
A.正強(qiáng)化
B.消退
C.系統(tǒng)脫敏法
D.懲罰
單項(xiàng)選擇題
在行為改變技術(shù)方案中，有時(shí)要求患者既想象不良強(qiáng)化物，又想象厭惡刺激。其目的是通過想象使不良強(qiáng)化物變?yōu)閰拹捍碳ぃ允够颊邔?duì)不良強(qiáng)化物更為敏感，這種方法屬于（）
A.懲罰
B.一般厭惡療法
C.內(nèi)部敏感法
D.運(yùn)用符號(hào)表征的厭惡療法
單項(xiàng)選擇題
當(dāng)小孩剛剛開始呀呀學(xué)語時(shí)，父母為了教會(huì)他叫“爸爸”、“媽媽”，通常情況下，使用的行為改變技術(shù)的原理是（）
A.漸隱
B.鏈鎖
C.消退
D.塑造
單項(xiàng)選擇題
為了改變小華整天看電視的習(xí)慣，我們決定只允許他每天看兒童節(jié)目，如果達(dá)到這一要求我們就給予增強(qiáng)，這種強(qiáng)化方式屬于（）
A.負(fù)強(qiáng)化
B.不相容行為區(qū)別強(qiáng)化
C.零反應(yīng)區(qū)別強(qiáng)化
D.低比率區(qū)別增強(qiáng)
單項(xiàng)選擇題
在一個(gè)行為改變技術(shù)方案的初期，我們往往建議使用（）
A.連續(xù)強(qiáng)化
B.間隙強(qiáng)化
C.區(qū)別強(qiáng)化
D.固定強(qiáng)化
單項(xiàng)選擇題
對(duì)于小孩在家中的無理取鬧行為，父母決定采取不予理睬他的取鬧行為，同時(shí)關(guān)注其良好行為的方式來予以矯正。這里采用的行為矯正的主要策略是（）
A.懲罰
B.塑造
C.自我控制
D.消退

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當(dāng)小孩剛剛開始呀呀學(xué)語時(shí)，父母為了教會(huì)他叫“爸爸”、“媽媽”，通常情況下，使用的行為改變技術(shù)的原理是（）

為了改變小華整天看電視的習(xí)慣，我們決定只允許他每天看兒童節(jié)目，如果達(dá)到這一要求我們就給予增強(qiáng)，這種強(qiáng)化方式屬于（）

在一個(gè)行為改變技術(shù)方案的初期，我們往往建議使用（）

對(duì)于小孩在家中的無理取鬧行為，父母決定采取不予理睬他的取鬧行為，同時(shí)關(guān)注其良好行為的方式來予以矯正。這里采用的行為矯正的主要策略是（）

你可能感興趣的試題

在行為改變技術(shù)的研究方案中，有些研究因限定時(shí)間或只需了解前后結(jié)果比較，不需調(diào)查原因，比較省時(shí)且實(shí)用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方式是（）

有些來訪者往往僅根據(jù)個(gè)別細(xì)節(jié)而不考慮其他情況便對(duì)整個(gè)事件做出推論，這種認(rèn)知歪曲的形式屬于（）

在治療“神經(jīng)焦慮癥”和“恐懼癥”時(shí)，通常優(yōu)先考慮使用的方法是（）

在行為改變技術(shù)方案中，有時(shí)要求患者既想象不良強(qiáng)化物，又想象厭惡刺激。其目的是通過想象使不良強(qiáng)化物變?yōu)閰拹捍碳ぃ允够颊邔?duì)不良強(qiáng)化物更為敏感，這種方法屬于（）

當(dāng)小孩剛剛開始呀呀學(xué)語時(shí)，父母為了教會(huì)他叫“爸爸”、“媽媽”，通常情況下，使用的行為改變技術(shù)的原理是（）

為了改變小華整天看電視的習(xí)慣，我們決定只允許他每天看兒童節(jié)目，如果達(dá)到這一要求我們就給予增強(qiáng)，這種強(qiáng)化方式屬于（）

在一個(gè)行為改變技術(shù)方案的初期，我們往往建議使用（）

對(duì)于小孩在家中的無理取鬧行為，父母決定采取不予理睬他的取鬧行為，同時(shí)關(guān)注其良好行為的方式來予以矯正。這里采用的行為矯正的主要策略是（）

在行為改變技術(shù)的研究方案中，有些研究因限定時(shí)間或只需了解前后結(jié)果比較，不需調(diào)查原因，比較省時(shí)且實(shí)用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方式是（）

有些來訪者往往僅根據(jù)個(gè)別細(xì)節(jié)而不考慮其他情況便對(duì)整個(gè)事件做出推論，這種認(rèn)知歪曲的形式屬于（）

在治療“神經(jīng)焦慮癥”和“恐懼癥”時(shí)，通常優(yōu)先考慮使用的方法是（）

在行為改變技術(shù)方案中，有時(shí)要求患者既想象不良強(qiáng)化物，又想象厭惡刺激。其目的是通過想象使不良強(qiáng)化物變?yōu)閰拹捍碳ぃ允够颊邔?duì)不良強(qiáng)化物更為敏感，這種方法屬于（）

當(dāng)小孩剛剛開始呀呀學(xué)語時(shí)，父母為了教會(huì)他叫“爸爸”、“媽媽”，通常情況下，使用的行為改變技術(shù)的原理是（）

為了改變小華整天看電視的習(xí)慣，我們決定只允許他每天看兒童節(jié)目，如果達(dá)到這一要求我們就給予增強(qiáng)，這種強(qiáng)化方式屬于（）

在一個(gè)行為改變技術(shù)方案的初期，我們往往建議使用（）

對(duì)于小孩在家中的無理取鬧行為，父母決定采取不予理睬他的取鬧行為，同時(shí)關(guān)注其良好行為的方式來予以矯正。這里采用的行為矯正的主要策略是（）