重建班級物質(zhì)文化就意味著重建教室，即建設新教室。

如果把陶行知先生要求“（）”當作一種教育智慧的話，今天，新課堂里要求教師轉(zhuǎn)變身份——（）則是一種教育理念的徹底轉(zhuǎn)變，是真道德。

導學案是對教材的“（）”，教師一定要熟悉新課程標準，歸納總結(jié)、理出主線，使課本上的知識“（）”起來。教師對難度較大的部分，要通過“搭梯子”、“鋪墊子”、“架橋梁”等方式，讓（）。

高效課堂初期，評價主要圍繞（）進行，目的在于推動學生主動學習。

教育均衡包括教育硬件的均衡和教育內(nèi)涵的均衡。實現(xiàn)內(nèi)涵均衡的根本途徑不是“（）”的均衡，而是要解決學生“學”的均衡，要解決“學”的均衡，就必須構(gòu)建一種在教師引導和服務下的“（）”的教育教學模式，真正實現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。因此“學”的均衡才是真正的教育均衡，（）是實現(xiàn)教育均衡的重要途徑。

小組文化是班級精神文化建設的重中之重。

新課改的課堂要求教師放手，放手就是“放任”。

班級公約是班級的（）。小憲法的制定主體是（），制定原則是在尊重每個個體權利的同時，最大限度地實現(xiàn)（）。

推進高效課堂如何轉(zhuǎn)變教師的觀念？

一切教學資源和教學活動都應圍繞（），而非僅僅圍繞完成學科知識的（）而存在。