從根本上說，教育評價的目的不在于鑒別或診斷，而是為了改進今后的工作成效。

行的概念完全是從頭腦中由純粹的思維產生出來的，而不是從外部世界得來的。

加法是合并，減法是分開、去掉，減法是加法的逆運算，兩者都需要將數的分解和組成作為學習基礎。

中班幼兒應能尋找區(qū)分平面圖形和立體圖形，能理解平面圖形和立體圖形間的關系。

5~6歲的幼兒不僅能將物體進行不同的分組，也能按物體的外部屬性或內部屬性給物體分類。

幼兒的認知結構可能通過教師單方面的“教”而獲得發(fā)展。

幼兒期單數、雙數的教育是后續(xù)奇數和偶數教育的一部分，一般在大班進行。

非正式教育活動不需要教師在活動前進行教育活動設計。

數學是具有真實背景的，遵循科學規(guī)律的一種抽象。

幼兒的數學學習是在活動中，通過對材料的操作，逐步構建數學觀念的。