20世紀70年代北歐的挪威、瑞典等國家特殊教育界提出正?；慕ㄗh，打破了隔離制的傳統(tǒng)。

大多數(shù)聽覺障礙兒童口語形成晚，上學時還未完全形成，影響了他們書面語的學習。

情緒與行為障礙學生與智力障礙學生之間最明顯的區(qū)別之一是（）。

超常兒童研究發(fā)現(xiàn)，超常兒童在“符號”流暢性方面顯著高于同齡大學生。

我國小學階段學習障礙檢出率為（）。

溝通障礙兒童的障礙類型不同，其教育、矯治和訓練的需求也有所不同。

美國心理學家特曼認為超常兒童智商數(shù)值超過（）。

下列不屬于國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）關于特殊教育的主要內(nèi)容是（）。

學習障礙學生與智力障礙學生之間最明顯的區(qū)別之一是（）。

從（）年開始，我國在15個縣市開展了針對殘障學生的隨班就讀的教育研究。