A.首音難發(fā)，語音連續(xù)重復(fù)
B.咬字不清，模仿發(fā)音時不夠準(zhǔn)確
C.咬字不清，發(fā)音短促，影響句子結(jié)構(gòu)，愈說愈快
D.拖長語音，說話時不適當(dāng)?shù)恼Z音中斷，模仿發(fā)音時不夠準(zhǔn)確
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A.口吃、共鳴異常
B.整體性的語音不清
C.共鳴異常、音調(diào)異常
D.音調(diào)異常、口吃
A.音質(zhì)、音色和清晰度方面的障礙
B.音質(zhì)、流利和清晰度方面的障礙
C.音質(zhì)、流利和音高方面的障礙
D.音高、音色和清晰度方面的障礙
A.年齡、智力和體重
B.年齡、智力和適應(yīng)行為
C.年齡、智力和神經(jīng)系統(tǒng)
D.年齡、神經(jīng)系統(tǒng)和適應(yīng)行為
A.生理需要亢奮但認(rèn)識需要缺乏
B.生理需要缺乏認(rèn)識需要較強
C.生理需要缺乏認(rèn)識需要也缺乏
D.生理需要亢奮認(rèn)識需要強烈
A.注意的持久性差、范圍窄但分配能力強
B.注意的持久性好、范圍窄但分配能力強
C.注意的轉(zhuǎn)移和分配能力差但持久性強
D.注意的轉(zhuǎn)移和分配能力差且持久性差
最新試題
口吃即（）。
目前對于孤獨癥兒童的鑒別診斷主要依賴于（）。
學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童不包括（）。
某學(xué)前兒童遭受挫折時焦躁不安，出現(xiàn)打人、咬人、抓人、踢人和奪取他人東西的行為，此類行為是（）。
面對聽覺障礙幼兒，在聽和說之外，將手勢語作為語言溝通的輔助方法，同時包括表情、姿勢、動作、繪畫、寫字等多種溝通方式，讓聽覺障礙兒童多感覺、多渠道地接受信息的教育方法稱為（）。
以下關(guān)于強化物的說法不正確的是（）。
制定個別化教育計劃時，不單純地考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢進度，而是參照正常兒童的發(fā)展序列對特殊需要兒童提出要求，著眼于充分滿足特殊需要兒童的需要，盡可能促進他們最大潛能的發(fā)揮，這體現(xiàn)的是個別化教育計劃制定的（）。
讓幼兒一邊觀摩示范者的言行，一邊在教師指導(dǎo)下逐步參與活動，實際演練有關(guān)動作，這種模仿稱（）。
以感官代償作用為理論基礎(chǔ)的語言矯治方法是（）
哮喘病患兒病發(fā)時的癥狀不包括（）。