問(wèn)答題

課題：談?wù)嬲\(chéng)得體的評(píng)價(jià)表達(dá)
基本理念：如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信； 如果一個(gè)孩子生活在諷刺中，他就學(xué)會(huì)了自卑；如果一個(gè)孩子生活在恐懼中，他就學(xué)會(huì)了憂慮；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)。———佚名
案例描述：前不久，聽了一堂三年級(jí)的英語(yǔ)課，整堂課氣氛十分和諧愉快，教師精神飽滿，親切和藹，設(shè)計(jì)了快節(jié)奏、多形式、高效率的教學(xué)活動(dòng)，全體同學(xué)邊活動(dòng)邊學(xué)習(xí)，興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。40分鐘很快就過(guò)去，這短短的幾十分鐘內(nèi)讓我這名新老師學(xué)到很多優(yōu)秀教學(xué)方法，讓我印象深刻。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也讓我記憶“深刻”。每當(dāng)一名同學(xué)回答比較好的時(shí)候，教師會(huì)鼓動(dòng)全班同學(xué)拍兩下手，然后一起豎起拇指說(shuō)：Great!，以此來(lái)表?yè)P(yáng)這名同學(xué)。受表?yè)P(yáng)的這名同學(xué)會(huì)面帶笑容的坐了下去。課堂里一遍又一遍地重復(fù)著這種評(píng)價(jià)表達(dá)形式。

難道這些同學(xué)的回答都是一樣好，沒(méi)有一點(diǎn)可以改進(jìn)了嗎？學(xué)生之間的個(gè)體差異就不再存在了嗎？我想所有的老師都會(huì)說(shuō)：“No.”既然學(xué)生之間存在個(gè)體的差異，我們?cè)趺粗挥靡粋€(gè)“Great！”來(lái)評(píng)價(jià)所有的學(xué)生呢？

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基本理念：有愛(ài)的評(píng)價(jià)、尊重人的評(píng)價(jià)能催化孩子心靈中的積極情感，使其具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力；膚淺的評(píng)價(jià)、敷衍的評(píng)價(jià)、刺傷心靈的評(píng)價(jià)能拽住孩子心靈馳騁的韁繩，使其駐足不前。——陳思
案例描述：記得有位老師上語(yǔ)文課時(shí)，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文。他剛點(diǎn)到這個(gè)同學(xué)的名字，全班同學(xué)都笑著竊竊私語(yǔ)，那位同學(xué)也怯生生地看著老師，老師示意她往下讀┄┄原來(lái)，她患有口吃，平時(shí)，很少有老師叫她朗讀課文。有一個(gè)句子她一連讀了三遍都沒(méi)讀正確，把其中的一個(gè)“非”字丟掉了。同學(xué)們笑得更厲害了，她卻莫名其妙。那位老師就說(shuō)：“由于你太緊張，丟了一個(gè)‘非’字。再來(lái)一遍，第四遍萬(wàn)一還讀不好也不要緊，因?yàn)檫€有第五遍！” 她認(rèn)真把這個(gè)句子看了看，又讀了一遍。這一遍讀得既正確又流利，聲音還響亮。 于是老師又說(shuō)：“請(qǐng)你介紹介紹你取得成功的經(jīng)驗(yàn)好不好？” 她靦腆地說(shuō)：“把字看準(zhǔn)，多讀幾遍，就會(huì)把課文讀正確、讀流利。” 這簡(jiǎn)短的幾句課堂對(duì)話，重新喚起了學(xué)生朗讀的自信。老師積極而機(jī)智的評(píng)價(jià)，既保護(hù)了學(xué)生思維的火花，還巧妙地幫助學(xué)生解除緊張與不安，有利于小女孩戰(zhàn)勝膽怯的心理。

如何讓我們的教學(xué)評(píng)價(jià)不斷激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲，鼓勵(lì)他們“跳一跳，摘果子”，點(diǎn)燃他們信心之火呢？。

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