20世紀50年代，美國實施了大規(guī)模的貧窮兒童的補償教育計劃，即“提前開端計劃”。

中國的《幼小銜接研究工具》是指向幼兒園大班/學前班至一年級初幼兒的評價工具，目的在于評價學前幼兒在數(shù)學方面的入學準備情況以及一年級初幼兒的數(shù)學學習與發(fā)展水平，主要考察的是知識和能力兩方面。

幼兒園游戲評價的原則有（）。

常用的評價數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法有（）。

把評價目標具體化、操作化的工作是制作（）。

教師是幼兒園教育質(zhì)量的核心，構(gòu)成幼兒園教育質(zhì)量的靜態(tài)因素和動態(tài)因素都與教師存在關(guān)聯(lián)。

差距評價模式主要用于評價教育方案或教育機構(gòu)是否符合某些共同同意的標準或大家認可的最低標準。

集中量是用來描述數(shù)據(jù)分布集中趨勢或數(shù)據(jù)典型水平的量，它能反映頻數(shù)分布中大量數(shù)據(jù)向某一點集中的情況。

托幼機構(gòu)環(huán)境評價量表（修訂版）是由美國北卡羅來納大學兒童發(fā)展中心的兩位學者哈姆斯和克利福德于1998年在第一個版本的基礎(chǔ)上修訂而成的。

一些學者強調(diào)專家型教師的關(guān)鍵特征在其教學行為。