學(xué)習品質(zhì)這一概念由卡根博士等人在20世紀90年代首次提出。

（）曾指出：“在學(xué)習應(yīng)具備的各種能力中，閱讀能力居于首要地位，一個人如果不能完善地掌握閱讀這個工具，就不可能順利地學(xué)習?！?/p>

（）等人于20世紀七八十年代歷時十幾年在密歇根州對三種主要課程模式——直接教學(xué)模式、開放教學(xué)模式和幼兒中心模式進行了評價研究。

差距評價模式主要用于評價教育方案或教育機構(gòu)是否符合某些共同同意的標準或大家認可的最低標準。

對抗式評價模式又稱司法評價模式，是受司法審判的啟發(fā)而產(chǎn)生的。

幾何平均數(shù)是所得全部數(shù)據(jù)的總和除以總頻率所得之商。

綜合評價是指將評價內(nèi)容分解成幾個項目分別進行評價的評價方法。

對幼兒的發(fā)展狀況作出評價結(jié)論時必須（）。

全面性原則是由《幼兒園工作規(guī)程》關(guān)于在（）方面促進幼兒的發(fā)展這一保育教育的總目標決定的。

指標的外延是指該項指標評價的是什么內(nèi)容。