程序性知識(shí)學(xué)習(xí)由哪幾個(gè)階段構(gòu)成？

教育心理學(xué)要從哪些方面學(xué)習(xí)心理內(nèi)容？

教育心理學(xué)研究的目的任務(wù)是哪些？

1896年，美國心理學(xué)家（）開始對(duì)動(dòng)物的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，于1903年出版了《教育心理學(xué)》一書。一般認(rèn)為，正式的教育心理學(xué)，是由美國心理學(xué)家桑代克開創(chuàng)的。

關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格的教學(xué)策略，下列說法不正確的是（）

加涅將教學(xué)目標(biāo)分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略及（）。

根據(jù)遷移的性質(zhì)分類，遷移有（）。

使用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實(shí)驗(yàn)，解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是（）。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包含哪些內(nèi)容？為什么要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備？

德國的教育家（赫爾巴特）把教育心理學(xué)化的思想付諸了實(shí)施。他將教學(xué)過程分為四個(gè)階段：（）。后來，其學(xué)生將上述四個(gè)階段進(jìn)一步發(fā)展為準(zhǔn)備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法五個(gè)階段。