A.復(fù)述策略
B.理解一控制策略
C.精加工策略
D.聯(lián)想策略
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A.桑代克
B.斯金納
C.班杜拉
D.布魯納
A.整體性
B.獨(dú)特性
C.穩(wěn)定性
D.社會性
A.教師的社會地位
B.家長對教師的態(tài)度
C.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的態(tài)度
D.教師本身的素質(zhì)
A.認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)
B.悄感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)
C.動作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)
D.智力技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)
A.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的
B.外部的、穩(wěn)定的、不可控制的
C.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的
D.外部的、不穩(wěn)定的、可控制的
最新試題
教育心理學(xué)研究的目的任務(wù)是哪些?
加涅將教學(xué)目標(biāo)分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略及()。
程序性知識學(xué)習(xí)由哪幾個階段構(gòu)成?
教育心理學(xué)要從哪些方面學(xué)習(xí)心理內(nèi)容?
如何在實(shí)際的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能?
瑞士教育家裴斯塔洛齊提出教育心理學(xué)化的主張,強(qiáng)調(diào)教育要與心理學(xué)相結(jié)合,倡導(dǎo)()原則,認(rèn)為只有如此,才能豐富學(xué)生的感知,發(fā)展學(xué)生的思維。
拜瑞斯等人進(jìn)行的()。
德國的教育家(赫爾巴特)把教育心理學(xué)化的思想付諸了實(shí)施。他將教學(xué)過程分為四個階段:()。后來,其學(xué)生將上述四個階段進(jìn)一步發(fā)展為準(zhǔn)備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法五個階段。
個體的心理發(fā)展受先天和()兩方面因素的制約。
根據(jù)遷移的性質(zhì)分類,遷移有()。