A.課程即社會文化的再生產(chǎn)
B.課程即社會的改造
C.課程即教學(xué)科目
D.課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果
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A.行為主義
B.心理動力理論
C.成熟論
D.多元智能理論
A.知識的傳授比自覺學(xué)習(xí)能力重要
B.求知欲、主動性比自覺學(xué)習(xí)能力更重要
C.自覺學(xué)習(xí)的能力比求知欲重要
D.知識的傳授比求知欲重要
A.普遍性――文化性――泛文化性――學(xué)科性――專門性――獨特性
B.普遍性――文化性――學(xué)科性――泛文化性――專門性――獨特性
C.普遍性――學(xué)科性――文化性――泛文化性――專門性――獨特性
D.普遍性――泛文化性――文化性――學(xué)科性――專門性――獨特性
A.成熟論
B.建構(gòu)主義
C.行為主義
D.心理動力理論
A.傾聽者和觀察者
B.準備材料者和創(chuàng)設(shè)環(huán)境者
C.觀察者和指導(dǎo)者
D.提問者和解決爭端者
最新試題
節(jié)日活動對幼兒成長的教育意義表現(xiàn)在（）
（）是指瑞吉歐幼兒教育學(xué)校的教師以一種開放的、依照兒童的探索和靈感進行調(diào)整的方法來進行課程規(guī)劃。
幼兒園課程內(nèi)容的縱向組織的特征是（）
作為幼兒園課程評價方法的活動記錄主要有三個部分，分別是（）
在區(qū)域活動中，幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇活動區(qū)以及活動區(qū)中的材料，并根據(jù)自己的想法與材料、同伴進行互動等，教師一般不會干預(yù)幼兒活動。這說明區(qū)域活動具有（）
20世紀80年代以來幼兒園課程重心的變化表現(xiàn)為（）
哪些屬于幼兒園生活活動？（）
對幼兒園課程內(nèi)容進行評價應(yīng)該遵循的標準有（）
在活動區(qū)空間設(shè)置中，為有效保障幼兒在區(qū)域活動時的安全，同時也能保證教師能夠觀察到幼兒從而做出進一步的指導(dǎo)，所有活動區(qū)應(yīng)在教師的視線范圍內(nèi)，即活動區(qū)的空間設(shè)置要做到（）
活動區(qū)之間放置一些通透的隔離物，如矮柜、開放式的柵欄等，是為了滿足活動區(qū)空間設(shè)置的（）的要求。