語文課程的多元理解是因為語文課程內容包羅萬象以及語文課程籌劃設計、學科內容來源復雜造成的。（）

語文課程標準中考慮到低年級學生的身心特點，倡導多寫字，少識字。（）

《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》是封建社會語文教育的啟蒙課本。（）

閱讀能力的結構由四個部分組成，這就是認讀能力、（）、評價能力、（）。

課程內容是教學實施的前提和依據(jù)。（）

詩歌的跳躍性使詩歌鮮活而生動，極大地擴展了詩歌的內在容量。（）

語文學科教育目標序列的確解，理應建立在語文學科教育的（）、個人言語發(fā)展的心理主線、（）發(fā)展的歷史主線高度統(tǒng)一的基礎之上，形成三線合一的語文學科教育目標的主體序列。

簡述教育敘述對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用。

下面不屬于語文課程標準內容體系的一項是（）

教讀《茶花賦》時，教師提出這樣一個問題：“課文開頭說畫出一點零山碎水，一人一物都不能畫出祖國的面貌，為什么結尾卻說畫一朵含露乍開的童子面茶花就可以象征祖國了呢？這是不是自相矛盾呢？”這個問題屬于（）