語文課程的多元理解是因為語文課程內(nèi)容包羅萬象以及語文課程籌劃設計、學科內(nèi)容來源復雜造成的。（）

語文學科教育目標序列的確解，理應建立在語文學科教育的（）、個人言語發(fā)展的心理主線、（）發(fā)展的歷史主線高度統(tǒng)一的基礎之上，形成三線合一的語文學科教育目標的主體序列。

語言文字的模糊性加劇了語文教學內(nèi)容的不確定性。（）

從理論上講，學生高中畢業(yè)應具備的語文能力處于（）

下面不屬于語文課程標準內(nèi)容體系的一項是（）

“五四”新文化運動時期，教育問題爭論的焦點就是學校教育還要不要（）

語文教材具有（）、語文歷練、語言積累和知識擴展的功能。

隱性知識是顯性知識的基礎，顯性知識是由隱性知識轉(zhuǎn)化而來的。（）

語文教材中的課文，無論是議論文、記敘文、說明文，還是小說、詩歌、散文、戲劇等，其顯著特點就在一個“美”字上。

教學案例研究基于課堂教學研究，以解決問題為主，最終目的在于提高教師專業(yè)化水平。（）