語言文字的模糊性加劇了語文教學(xué)內(nèi)容的不確定性。（）

隱性知識是顯性知識的基礎(chǔ)，顯性知識是由隱性知識轉(zhuǎn)化而來的。（）

語文教材中的課文，無論是議論文、記敘文、說明文，還是小說、詩歌、散文、戲劇等，其顯著特點就在一個“美”字上。

“五四”新文化運動時期，教育問題爭論的焦點就是學(xué)校教育還要不要（）

文學(xué)作品形象內(nèi)含的思想、情感和欲望等深層的內(nèi)容是（）

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中考慮到低年級學(xué)生的身心特點，倡導(dǎo)多寫字，少識字。（）

簡述教育敘述對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。

（）是閱讀能力由低級階段向高級階段發(fā)展的階梯。

教材編者對教材作品的選擇有自己的理解和表達(dá)的權(quán)利，因此教師要完全遵循編者意圖與指示。（）

語文教材具有（）、語文歷練、語言積累和知識擴(kuò)展的功能。