A.發(fā)現(xiàn)法有助于提高智慧的潛力
B.發(fā)現(xiàn)法有助于培養(yǎng)學生的外部學習動機
C.發(fā)現(xiàn)法有利于學會發(fā)現(xiàn)的探索方法
D.發(fā)現(xiàn)法有利于記憶
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A.強化
B.教學
C.學習
D.同化
A.瞬時記憶
B.短時記憶
C.感覺登記
D.長時記憶
A.印刻不依賴于任何一種強化，而學習則依賴于強化
B.印刻是可逆的，而學習則是不可逆的
C.印刻可能形成得非常快，有時只要一次嘗試就形成了，而大多數(shù)學習則需要多次嘗試
D.印刻只會在發(fā)展早期的“關(guān)鍵期”內(nèi)發(fā)生，而大多數(shù)學習可以在任何時期內(nèi)發(fā)生
A.需要
B.原有的心理發(fā)展水平
C.新的需要和原有心理發(fā)展水平之間的矛盾
D.個體的實踐活動
A.霍爾
B.華生
C.伍德沃斯
D.高爾頓
最新試題
佳佳寶寶現(xiàn)在2歲半了，她掌握句子最好的是（）
奧蘇伯爾提出了知識學習的同化論。同化論的核心是（）
關(guān)于小學生神經(jīng)系統(tǒng)的機能，以下描述中不正確的是（）
以下屬于動機的內(nèi)因的是（）
建構(gòu)主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學習環(huán)境應(yīng)當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分，其中學習過程的最終目標是（）
以下關(guān)于道德情感的描述，不正確的是（）
個體在認識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而不同于他人的心理生理特點，指的是（）
韋納的歸因理論將活動成敗的原因歸為穩(wěn)定性、內(nèi)外因和可控性三個維度，下列屬于穩(wěn)定因素的是（）
教師檢查教學效果，以確切了解學生知識、技能掌握的情況，并以此作為教師查漏補缺，調(diào)整、改變教學方法、策略等的依據(jù)，這主要體現(xiàn)的教師角色身份是（）
問題解決者常常受物體常見作用的影響，而對其他的作用視而不見，這種現(xiàn)象屬于問題解決中的（）