下面是一位初中語文教師對《秋天的懷念》一課中“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆一塊兒，好好兒活，好好兒活”這句話的片段教學設計。閱讀并回答后面的問題。師：請你們默讀這句話，注意這幾個動作。（老師點示“撲”）母親“撲”下去的會是什么？生：因為兒子不想活了，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。師：啊？信念？把其中的一個字換一下意義完全不同了。生：是念頭。師：好。其實，你很會聯系上下文理解，那就把你理解的“撲”帶進句子里，讀給我們聽。（生讀。很有力量）師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。師：就把你的體會送進去，再讀一遍吧。生：咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。（生讀。掌聲）生：我想補充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。（再讀）師：請再默讀這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么？（小組討論）以下有關這段教學片段的說法，錯誤的一項是（）。

好的兒童教育，應該是什么樣的？

“我覺得我們兒乎是天天在過萬愚節(jié)”，這隱含了作者的一種什么希望？

將下列的句子譯成現代漢語。（1）諒天道之微昧，追漁父以同嬉。（2）茍縱心于物外，安知榮辱之所如。

以前的人對兒童的認識存在什么偏見？

閱讀以下《口語交際——討論》的實錄，按要求回答下面問題。學生：(A)我是組織者。我是參與者。我是記錄者。我是匯報者。（四名同學明確各自的分工）組織者：(B)學習了童話《皇帝的新裝》，同學們都對虛榮、昏庸的皇帝這個形象有了深刻認識，也知道這是作者極力諷刺的一個典型形象。那么大家能不能討論一下除了皇帝可惡，還有哪類形象也應當是被諷刺的對象？參與者：也諷刺了虛偽的大臣們，諷刺他們趨炎附勢、溜須拍馬的行徑。組織者：見解獨到!還有沒有。還能想到誰？參與者：再有就是騙子，他們機關算盡，以騙財騙物為營生，可恨!參與者：再補充一下，我覺得還諷刺了平民百姓，他們是非不分，真假不辨，是愚昧無知的表現!組織者：童話是對社會現實的一種映射，它的取材源于生活。大家都想一想在我們的現實生活中有沒有類似的丑角？有沒有與小男孩一樣的正面典型？我們應該如何選擇正確的價值取向？請大家暢所欲言。參與者：……參與者：……參與者：……記錄者：(C)大家討論很是激烈，我也要參與，我用30分鐘根據我的記錄發(fā)表一下我個人的觀點，我認為……匯報者：(D)同學們說了很多，我來匯報一下。首先《皇帝的新裝》同樣嘲諷了大臣、騙子、百姓等形象，諷刺他們溜須拍馬、愚昧無知等可恥行徑。經過討論，我們認為現今社會存在正面典型，當然也有許多反面教材。我們應該去粗取精，去偽存真，弘揚正義觀念，構建和諧社會……對畫線部分的分析，不準確的是（）。

下列對原文中相關內容的概括理解，不正確的一項是（）。

學生們學完《威尼斯商人》后，對戲劇產生了濃厚的興趣并請教師補充相關知識。教師的下列說法中，不正確的是（）。

文中以下加著重號的字詞，使用的不是其本義的一項是（）。

以下是一位教師教學《水調歌頭》的思路：第一步：讀詩歌《水調歌頭》。第二步：請學生看課文情境的投影。第三步：進行自主選擇學習。（1）憑想象分組表演多種思念的情境；（2）喜歡畫畫的同學畫一幅思念的畫；（3）喜歡音樂的學生到電腦前點擊適合表現思念的樂曲，并配樂朗讀。第四步：讀兩首以月亮寫思念的詩。第五步：學生總結收獲，并唱歌曲《水調歌頭•明月幾時有》。以下對這個教學過程的綜合評述有誤的一項是（）。