A.有意漠視
B.接觸控制
C.接近控制
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A.教師控制
B.教師和家長(zhǎng)控制
C.學(xué)生控制
A.整個(gè)班級(jí)的影響
B.對(duì)學(xué)生的個(gè)人影響
C.對(duì)班級(jí)和學(xué)生個(gè)人的影響
A.學(xué)生的外在行為
B.學(xué)生的內(nèi)在行為
C.學(xué)生的態(tài)度
A.課堂常規(guī)
B.學(xué)生接納老師
C.教師和學(xué)生的地位
A.準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)課堂問(wèn)題行為
B.明確空調(diào)問(wèn)題的嚴(yán)重性
C.明確課堂問(wèn)題
最新試題
學(xué)生團(tuán)體中的()往往具有一些獨(dú)特的人格。
團(tuán)體動(dòng)力主要是指影響團(tuán)體中個(gè)人行為的()。
教師能夠采取一種接納的態(tài)度,與學(xué)生和諧溝通,就能由內(nèi)而外的培養(yǎng)學(xué)生的()和責(zé)任感。
下列不屬于教師不恰當(dāng)?shù)恼n堂表現(xiàn)的是()。
面對(duì)課堂上的突發(fā)狀況,雷德和華頓伯格建議教師可以采用()策略來(lái)處理。
教師必須察覺(jué)到團(tuán)體行為的(),充分了解學(xué)生在團(tuán)體中的角色。
對(duì)好行為的贊美也可能產(chǎn)生()。
認(rèn)為在課堂上教師具有決定權(quán)的權(quán)威角色的是()。
贊美并不是不好,若使用正確,仍然具有()。
教師告訴學(xué)生應(yīng)如何切實(shí)調(diào)整其行為的信息是()。