評價法是社會測量法中最主要的、最常用的一種方法。

盡管普遍認(rèn)為規(guī)則是客觀的、預(yù)訂的，但從兒童個體的角度看，對規(guī)則的意義卻是自主建構(gòu)的。

一日生活各環(huán)節(jié)蘊(yùn)含著豐富的社會教育因素，教師要善于分析把握，建立社會教育的敏感意識，隨機(jī)的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行社會學(xué)習(xí)。

科學(xué)區(qū)是兒童觀察，探索自然奧秘所設(shè)立的區(qū)域，不同年齡段投放的材料也有所區(qū)別?？茖W(xué)區(qū)也蘊(yùn)含著重要的社會教育因素。

行為過度指某一行為發(fā)生太多，超出了正常的頻率。如幼兒總是很容易發(fā)脾氣，和小朋友爭吵或者老是去搶別人的玩具。有些正常行為如果發(fā)生次數(shù)太多也可能成為行為問題。

動態(tài)活動區(qū)有時作為分組數(shù)學(xué)的一種組織形式，成為集體教學(xué)活動的延伸。由于其環(huán)境材料有時會有些變化，所以需要教師用動態(tài)的思想加以把握。

在社會領(lǐng)域集體教學(xué)活動中，教師確定正確的，具體的教學(xué)目標(biāo)，選擇兒童熟悉的，感興趣的內(nèi)容，根據(jù)兒童感知動作思維，具體形象思維的特點，創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)兒童參與活動的動機(jī)，在兒童原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上引起兒童的共鳴。

積極的、正向的、肯定的評價更容易被幼兒所接受，同時也使他們在愉悅的心境中學(xué)習(xí)正確的言行。

人的社會化程度越低，人的本質(zhì)內(nèi)涵就越豐富，越全面，越深刻。

在幼兒園里幼兒園要對教師進(jìn)行評價，教師要對幼兒進(jìn)行評價，幼兒園管理者、教師和幼兒也進(jìn)行自我評價，但教育行政部門不需要對幼兒園進(jìn)行評價。