A.演示、示范、范例的方法必須與講解法配合運用
B.教師應(yīng)充分運用實物、教具產(chǎn)生的情景氛圍，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣
C.有時圍繞教學(xué)內(nèi)容和幼兒的學(xué)習(xí)情況，提出問題引導(dǎo)討論
D.演示、示范所用的教具、學(xué)具和范例應(yīng)準確反映教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性
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A.活動名稱
B.活動目標
C.活動準備
D.活動過程
A.明顯的抽象性
B.嚴密的邏輯性
C.高度的精確性
D.廣泛的應(yīng)用性
A.數(shù)學(xué)操作活動的實施
B.數(shù)學(xué)操作活動的設(shè)計
C.數(shù)學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計
D.數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實施
A.遵循由易到難的原則
B.采用的材料應(yīng)適合于等分
C.使用的實物和工具要衛(wèi)生和安全
D.要誘導(dǎo)幼兒尋求不同的等分方法
A.生活活動
B.游戲活動
C.其它教育活動
D.數(shù)學(xué)區(qū)活動
最新試題
幼兒十以內(nèi)加減運算的發(fā)展，表現(xiàn)出從具體到抽象的過程和特點，反映了幼兒思維抽象性的發(fā)展過程。
3-4歲的幼兒會把看似圓圓的東西稱作圓，直到五六歲以后才慢慢地對形體進行精細感知。
從根本上說，教育評價的目的不在于鑒別或診斷，而是為了改進今后的工作成效。
5~6歲的幼兒不僅能將物體進行不同的分組，也能按物體的外部屬性或內(nèi)部屬性給物體分類。
現(xiàn)實生活是幼兒數(shù)學(xué)概念的源泉，幼兒一日活動中的各項活動都對幼兒發(fā)展有重要價值。
幼兒在生活早期就已有了與加減運算的最初接觸，這些生活經(jīng)驗為他們的學(xué)習(xí)加減運算打下了重要的基礎(chǔ)。
3~4歲的幼兒逐漸進入集合的元素感知階段，即能準確感知集合及其元素了。
幼兒的認知結(jié)構(gòu)可能通過教師單方面的“教”而獲得發(fā)展。
幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在活動中，通過對材料的操作，逐步構(gòu)建數(shù)學(xué)觀念的。
加法是合并，減法是分開、去掉，減法是加法的逆運算，兩者都需要將數(shù)的分解和組成作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。