學前兒童美術活動中評價教師首先要看教師的美術教育理念與（）是否正確。

兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和在成人幫助下可能達到的水平之間的差異，稱為（）。

大班美術活動《名字畫》，不僅發(fā)揮了幼兒的藝術想象力和創(chuàng)造力，還讓幼兒進行前書寫活動。

2歲左右兒童的手工活動是無目的的，基本上是本能游戲或對操作材料的擺弄。

美術教育目的論中，本質論是以（）為代表，強調實現(xiàn)美術學科的自身價值。

羅恩菲爾德將“兒童”作為藝術教育的中心，注重兒童藝術創(chuàng)作的過程。他將兒童作品評價分為主觀和（）兩個方面。

幼兒園美術活動的很多內容都是以科學知識為基礎的，如制作不倒翁。

艾斯納認為評價的途徑從兒童自我報告、直接的（）和集體的評判來進行。

羅恩菲爾德認為，主觀的評價標準包括（）、技巧和技術以及作品的組織。

艾斯納認為兒童美術創(chuàng)作的評價標準一是兒童工作中顯示出來的技巧，二是兒童作品的美學性與表現(xiàn)性，三是創(chuàng)造的（）在作品中的運用程度。