幼兒對作品內容的感知先于對作品形式的感知。

艾斯納認為評價的途徑從兒童自我報告、直接的（）和集體的評判來進行。

幼兒園美術教育活動的類型主要有繪畫、（）和美術欣賞活動。

學前兒童繪畫能力的發(fā)展大致可以分為涂鴉期、（）期、（）期。

幼兒美術作品《小魚游》中也滲透著對形狀的認知。

開展幼兒園美術教育活動評價，一般遵循交互主體性原則、（）原則、全面性原則和情境性原則。

羅恩菲爾德認為，主觀的評價標準包括（）、技巧和技術以及作品的組織。

在開展美術活動時，教師最好統(tǒng)一繪畫材料，例如統(tǒng)一使用油畫棒作畫，如此便于教師了解幼兒的繪畫水平，幼兒之間也可以互相學習。

幼兒園美術活動的很多內容都是以科學知識為基礎的，如制作不倒翁。

在幼兒園美術教育活動目標制訂過程中，所有目標都應該是預設好的。