對問卷問題進行表述時，要避免使用（）形式。

概念的分項化也稱概念的操作化，是將潛在變量轉(zhuǎn)變成（）的過程。

多重案例研究本質(zhì)上是（）

當(dāng)實驗出現(xiàn)了“霍桑效應(yīng)”時，為了改進實驗，研究者需要對實驗進行何種改進（）。

量表就是由一系列觀測變量（指標(biāo)或題項）構(gòu)成的、試圖揭示（）的狀態(tài)與水平的一種工具。

我們在觀察事物現(xiàn)象的時候，要在明確的（）的導(dǎo)引下，有目的地進行觀察

從男生占2/5的學(xué)校中隨機抽取6個學(xué)生，問最多抽到兩個男生的概率是（）

教材建設(shè)問題研究屬于（）。

有關(guān)教育科學(xué)研究方法類型的知識，下列表述不正確的是（）

個案研究報告的類型不包括（）