注意集體利益的分割和個體利益的保障，是集體利益與個體利益之間的良性互動。

促進學生道德內(nèi)化的措施有（）

社會道德評價和自我道德評價雖然是兩種不同類型的道德評價，但在實際道德生活中往往是怎么樣的（）

道德教育是指依據(jù)一定目的，在遵循教育規(guī)律的基礎上，對人們進行的有組織，有目的的施加系統(tǒng)道德影響的活動。

善惡判斷適用于部分對人，對社會有利害關系的行為、品質(zhì)、人格，乃至一個人或一個社會等

對于個體而言，恪守道德底線，建立健全防范作惡的機制，要發(fā)揮以下幾個要素的協(xié)同作用（）

不同道德義務約束力的差別，實質(zhì)上不源自于道德義務本身所具有的層次性。

康德是動機論的代表人物，他認為的道德價值在于行為后果，無關意志。

依據(jù)何種標準進行道德評價，是道德評價能否順利進行的次要問題。

正當不正當與善惡的關系十分密切，它們之間的差異主要體現(xiàn)在以下哪三個方面（）