自編測(cè)驗(yàn)的常見錯(cuò)誤是（）。

按照所要測(cè)量的特征，測(cè)驗(yàn)可分為（）。

針對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在語文閱讀方面存在的困難，我們可以運(yùn)用教育心理學(xué)中哪些手段來查找困難的癥結(jié)？（）

在確定測(cè)量工具的有效性和可靠性時(shí)，常用的三個(gè)指標(biāo)是信度、效度和強(qiáng)度。

標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性有（）。

根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式，可分為（）。

從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能來看，有配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)之分。

教學(xué)評(píng)價(jià)包括以下哪些步驟？（）

標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性體現(xiàn)在（）。

在教學(xué)開始前了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點(diǎn)行為的評(píng)價(jià)稱為配置性評(píng)價(jià)。