A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
B.班級(jí)的規(guī)模
C.班級(jí)的性質(zhì)
D.學(xué)校的規(guī)章
E.對(duì)教師的期望
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A.培養(yǎng)動(dòng)機(jī)
B.激發(fā)需要
C.促進(jìn)和維持
D.培養(yǎng)紀(jì)律
A.民主型
B.專制式
C.監(jiān)督式
D.參與式
A.課堂教學(xué)效率的高低取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)
B.放任型的教師領(lǐng)導(dǎo)方式所形成的課堂氣氛最佳
C.對(duì)于學(xué)生消極的課堂行為。教師可采取體罰、剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等懲罰手段
D.教學(xué)班級(jí)規(guī)模越大，師生情感紐帶的力量越強(qiáng)，教學(xué)效果越好
A.群體氣氛
B.群體壓力
C.群體凝聚力
D.群體規(guī)范
A.一定的幫助
B.直接影響
C.較弱的影響
D.間接影響
最新試題
理性的信息是指針對(duì)情境而非（）的用語(yǔ)。
（）包含有評(píng)價(jià)、非議、揶揄的成分。
教師告訴學(xué)生應(yīng)如何切實(shí)調(diào)整其行為的信息是（）。
教師必須察覺(jué)到團(tuán)體行為的（），充分了解學(xué)生在團(tuán)體中的角色。
（）教師最能有效地建立課堂常規(guī)。
目標(biāo)導(dǎo)向策略是（）提出的。
教師能夠采取一種接納的態(tài)度，與學(xué)生和諧溝通，就能由內(nèi)而外的培養(yǎng)學(xué)生的（）和責(zé)任感。
行為矯正策略源于行為主義心理學(xué)派的主要代表人物斯金納提出的（）理論。
認(rèn)為在課堂上教師具有決定權(quán)的權(quán)威角色的是（）。
包含戲弄、諷刺等語(yǔ)意的信息是（）。