語(yǔ)言文字的模糊性加劇了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的不確定性。（）

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中考慮到低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，倡導(dǎo)多寫字，少識(shí)字。（）

教讀《茶花賦》時(shí)，教師提出這樣一個(gè)問題：“課文開頭說畫出一點(diǎn)零山碎水，一人一物都不能畫出祖國(guó)的面貌，為什么結(jié)尾卻說畫一朵含露乍開的童子面茶花就可以象征祖國(guó)了呢？這是不是自相矛盾呢？”這個(gè)問題屬于（）

閱讀能力的結(jié)構(gòu)由四個(gè)部分組成，這就是認(rèn)讀能力、（）、評(píng)價(jià)能力、（）。

下面不屬于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容體系的一項(xiàng)是（）

小說不是鏡子式的反映生活，而是面對(duì)生活的改造、變形、夸張，從而實(shí)現(xiàn)“陌生化”的效果。（）

從進(jìn)行意志教育的角度講，不同于其他三篇課文的一項(xiàng)是（）

語(yǔ)文教育學(xué)的研究重點(diǎn)是（）

語(yǔ)文教材中的課文，無論是議論文、記敘文、說明文，還是小說、詩(shī)歌、散文、戲劇等，其顯著特點(diǎn)就在一個(gè)“美”字上。

詩(shī)歌的跳躍性使詩(shī)歌鮮活而生動(dòng)，極大地?cái)U(kuò)展了詩(shī)歌的內(nèi)在容量。（）