伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

教育社會學強調(diào)判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。