美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”，屬于課程評價的目的游離評價。

教育改革的核心是課程的改革。

CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。

將課程視為學科和教材的定義，將學生直接經(jīng)驗的學習作為重點。

被稱為“課程評價之父”的教育家是杜威。

課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。

課程目標四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預測性、操作性。

地方課程屬于二級課程，只能開設必修課。

基礎型課程的內容是基礎的，以基礎知識和基本技能為主。

開設哪些科目是教學計劃的中心問題。